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作者： admin 发布时间: 2024-06-04 12:09
我们的阅读教学课堂，对文本语言的品味，出现了一些不尽人意的情况，就此反思，可以引起我们教学的重视。
1、我们对文本语言的品味，是否有强烈的主观意识和努力的挖掘？
课堂对语言品味的淡化，可能缘于教师对文本语言因素的忽视。有的语文老师在备课研读文本的时候，对于某些文章，可能过多的关注了文本的内容、结构和主题等要素，而对文本语言的挖掘、分析不够到位；也可能对文本的研读过于粗略，没有用心，不够专注，匆匆而过，没有沉浸到文本的字里行间咀嚼词句的味道。这有点像一些人读小说，注意力往往容易被起伏的故事情节、跌宕的人物命运所吸引，而对小说语言的韵味，很少去品味。于是，在语文课上，我们常常会看到，老师在结束对文本的内容概括、思路梳理、主题归纳之后，一篇课文就这样教完了。然后，要么做点课堂练习，美其名曰：反馈训练；要么，另外读点其他文章，也美其名曰：拓展联系。在这样的课堂上，可能看不到老师对文本的词句反复咀嚼，用心玩味；学生甚至对文本都没有读熟，琅琅书声更加“以稀为贵”。究其原因，是老师对文本的语言“没感觉”，没有从文本中挖出蕴含思想和情感魅力的词句。
语文老师对文本语言“没感觉”，语文课堂就多有架空文本的分析，多有空洞无味的说教，多有走马观花的浏览，多有旁逸斜出的枝蔓，学生对文本思想感情的理解就不能落实到实处、细处，――语文课往往就会“飘”起来、“空”起来。
2、我们对文本语言的品味，是否流于形式、浮于表面？
有时候，有些语文老师注意到引导学生对文本语言的品读，但是引导缺乏科学手段，也收不到理想效果。时下，课堂的语言品味往往于不经意间滑向了两个极端。
其一是过于限制。教师的引导过于刻板，分析也显得肤浅。对问题的提出，有些习惯沿用一些“公式化”的语句，诸如：“某某词句有什么深刻含义，有什么作用？”“某句有什么特点？用了什么修辞？有什么作用？”；“某词用得好，好在哪里？”对问题的分析，有些老师常常贴上一个“标签”，说上一些套话，诸如 “生动形象、准确传神”，“表现了……反映了……”等话语。也就是说，学生对语言的品味心得，不是在阅读过程中“油然而生”的，而是老师强制“灌输”的。类似的提问和分析，往往束缚了学生思考的空间，有引导学生“跳陷阱”之嫌疑，结果一堂课下来，有时候看似有问有答，其实只是绕着圈子“背教参”。
其二是过于放任。有些老师组织教学的随意性太强，任由课堂自然生成。学生还没有把文本读熟，对文本尚没有深入理解，老师就就大张旗鼓地要学生进行所谓的“自主探究”品味语言。老师问：“你喜欢文中的哪些句子？请你说说理由。”然后，学生就七嘴八舌，众说纷纭起来。这样组织学生品味语言，本身利于调动学生参与到学习活动中来，但前提条件准备不充分，文本不熟，底气不足，心气浮动，所云空泛，而且在学生交流过程中，老师的主导作用有时没有发挥，不启发不评判，有时是廉价的鼓励，有时是简单的否定，有时由态度暧昧。这样的课堂往往芜杂、肤浅、调侃，教师不知所云，学生更是不知所以。
品味语言需要心智的投入。显然，前者 “框得太死”，后者 “放得太松”。如此二者，难以品出语言的“真味”来。
如果是要在《星际争霸2》剧情战役中解成就的话,建议先弄到指挥中心,照一下用钻孔机打,右边的基地没有探测器。先专打水晶塔,打完右边那块基本上可以算是废了。这时便可派部队上去清,顺便占据左边的副矿。钱够的话多造几个主堡也无所谓，多照几下就多几下!左边的两个基地, 先专打主要的生兵建筑,虽然打掉他们还是会再建,但是可以拖缓他们的生兵速度,专挑机械场打。因为不朽者跟巨像对人族部队伤害比较大,之后就把斜坡的防线拆一拆。等拆出一块安全区域以后就可以派部队上去了,甚至不派也可以,专心防御家里也是有足够的时间拆50个建筑的。
具体操作如下：
1.建造机场，生幽灵战机，不用太多..一两架就好， 隐形足够以后，从地图的左上方基地开始攻。
2.进攻路线如下：冲地图的最左边隐形慢慢往上摸，中 间可能会被炮台侦隐k一两下，但不要紧，没爆机就好，最终摸到基地最左上角。
3.这时你会发现神族炮台周围都是高山，再慢慢摸索到这些高山上。基于地形，你的战机能够看到对方，对方炮台却看不到你，接着就是爽的时候拉。拆完炮台以后，你的隐形战机就可以逛花园了，记得不要把对方星核跟农民打掉，你还要指望他们盖建筑给你打呢！你会发现勤奋的神族不停想重复建水晶跟炮塔，水晶部要让他见成功，炮塔留着添加养料。
4.但要注意，不要打得太快乐忘记自己家要防守，看到三处坡地积兵要点掉。战机可以回左上角休息回复能量，如果看到对方炮台恢复了就重复上述程序。
5.地图左上跟右下的神族炮台都有相对制高点，你要自己找一下。飞机要微控好，这关我打得太爽，忘了要努力钻门，点掉了对方150多个建筑。
